projet établissement

Une école ouverte

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mdp : ESACM2021

Qui entre dans l'école ? 

Comment vivre dans une école ? 

-S'adapter aux différents rythmes
-Comment l'école prend en compte la situation des étudiant.e.s ? 

Comment faire pour que tout le monde trouve sa place ?

 Ouverture nocturne. Pour les gardiennages, faire appel à des personnes en réinsertion, migrant.e.s, étudiant.e.s ou ancien.nes étudiant.e.s

Comment faire pour que tout le monde se sente bien ?

Travailler sur le confort de l'école
laisser de l'autonomie aux étudiant.e.s dans l'aménagement

Fabriquer du commun

Organisation pédagogique

- Revendiquer la non intégration des écoles d'art dans parcoursup
- Se faire connaître auprès des structures/personnes relais (enseignants d'arts plastiques, d'arts appliqués, CIO, DAU, IPR, pôle emploi, relais info jeunes, programme de la 2nd chance...)
- Penser des présentations ciblées adaptées au besoin des différents interlocuteurs (collégien, lycée, famille, enseignant-principal, étudiants internationaux...)
- S'adresser également aux collégiens car l'orientation se prépare de + en + tôt
- Après qu'un enfant a participé à un atelier de la Balise, il y a plusieurs étapes avant qu'il s'imagine dans une école d'art. C'est la question de l'accès à la culture, pas que des enjeux de recrutement (lien avec école inclusive)
- Faire comprendre qu'une école d'art est plus qu'un lieu de formation (en lien avec un métier) mais est centré sur le projet de chacun.
- S'appuyer sur les étudiants comme ambassadeurs des formations (ambassadeurs, forum, réseaux sociaux...)

Favoriser l'autonomie

Comment appréhender la pédagogie de l'école d'art proche de pédagogies alternatives et qui demande beaucoup d'autonomie ?

Liens avec administration, équipe technique

Au moment de l'admission

Commun dans le bâtiment : espace de convivialité à créer, mobilier mobile ?

Visiteu·se·rs :
- amie·s de l'école
- portes ouvertes
- vernissages
- Internautes
- conférences publiques
- colloques / journées d'études

Étudiant·e·s
- Formation initiale tout cycle
- Chercheur·ses (DSRA)
- VAE
- Alumni

Invité·e·s :
- témoignes de leur métier
- formateur·trices
- réalités de l'art
- réalités d'ailleurs

Équipe :
- Chercheur·ses
- Enseignant·e·s
- Administrateur·trices
- Direction...

Usagers :
- FabLab
- Bibliothèque
- Cours du soir
- stage publiques
- La Balise
- Classes et stages prépa

comment fait-on du commun à distance (outils web) ? Peut-on prendre la parole sur les outils mis à disposition par l'établissement ?

- Favoriser une plus grande diversité des candidat.e.s et et notamment les profils les plus éloignés de nos formations (non-bacheliers, bac pro, reprise d'études, réorientation...)

- Accueillir davantage d'étudiant.e.s étranger.e.s

sensibilisation à la violence symbolique entre les cercles : système d'arbitrage "sur le vif" (intervenir au moment de l'incident ?) ?

En amont de l'admission

Comment travailler sur l'inclusivité, l'autoréflexivité, sur l'accueil ? (question des transclasses, entresoi des vernissages par ex.)

- Les épreuves de l'examen d'entrée/commission d'équivalence permet-il vraiment de ne pas passer à côté de certains profils (dont les étudiants étrangers) ?
- Les admissions en présence ne sont-elles pas discriminantes (coût du déplacement, logement, frais d'inscription, repas)

Collectif W : Joris Lacoste et Jeanne Revel -- jeux d'échange de rôle, outils de mise en situation, d'improvisation : les Jeux W

- Ouvertures des ateliers tous les mois + expositions
- comment rendre plus visible auprès d'un public plus large et/ou spécialisé les événements publics
- Comment travailler sur la proximité, le voisinage ?
- Comment amener des visiteu.se.rs à devenir usagers ?

"est-ce que j'ai ma place dans l'école ?"

la légitimité

Comment en prendre en compte les enjeux de diversité dans le recrutement ?

- Mettre en place des cours du soir pour enfants et adolescents
- Mieux faire connaître la bibliothèque, le FabLab, la récupérathèque, stages/cours publics, expo...

L'histoire de l'école, l'inclusion des pratiques amateurs (et des habitants de la ville)

- Se donner les moyens notamment humains pour faire le lien entre le - 3/+3 (et même au-delà dans le lien aux plus jeunes)

groupes inter-années (fabriques)

articulation pratique-théorie

mise en commun de la parole devant les travaux "parlons travail"

légitimité de la parole des personnels non-enseignants

Questions relatives aux moniteurs étudiants

Quels sont les outils mis en place ?

Worshop techniques
Demande des étudiantes de les multiplier
(considéré comme temps unique de production intense ; manque de continuité après les workshops, arrêt brutal de a pratique abordée)

A questionner :
Peuvent-ils être accompagner voire remplacer par des focus ?

Quelles sont les problématiques ?

A l'entrée de l'école :

Pendant l'école :

A la fin/après école :

Changement brusque de la pédagogie pour les étudiantes qu'ils viennent du lycée ou pas
Il faut réussir à les intégrer, à leur montrer comment se faire leur place, les encadrer en les dirigeant vers l'autonomie

IMPORTANT de graduer l'autonomie !
Au début on peut juste les diriger vers l'autonomie
Attention tout de même à ne pas freiner les étudiantes qui pourraient déjà être autonomes

On apprend à s'adapter
On apprend à apprendre malgré le doute

Mise en place par Mariô 2A d'un parrainage/marrainage
+ : discussions assez nombreuses entre les 1A et 2A, possibilités d'accompagnement, les 1A parle plus facilement avec un autre élève qu'avec un professeur
- : Organiser au début du deuxième confinement, certains 1A ont déjà laché, des 2A n'ont pas contacter leur filleule

Peut-être dédramatiser les doutes des 1A ?
Peur de ne pas répondre aux attentes
Peur de se faire mettre à la porte
Crainte car la pratique n'est que peu diversifiée

Les intégrer à des projets collectifs, les obliger à sortir de leur première pratique

Mise en place par Carla et Messaoud 2A d'un document sur le serveur commun recensant les compétences des étudiantes (et du personnel) pour savoir à qui s'addresser quand on veut utiliser un outil, un logiciel ou autre qu'on ne connait pas sans avoir à passer par le corps enseignants.

On peut aussi accompagner les élèves à définir leurs compétences pour l'après-école ou pour les aider à trouver des petits boulots. L'école pourrait aussi fournir une attestation pour ses compétences qui permettrait de les démontrer sans passer de diplôme

Avoir une autonomie dans la pratique :
Découvrir de nouveaux mediums

Même avec la crise ! Occasion de découvrir au moins toutes les pratiques digitales même si on est enfermé chez soi

Devenir actrice de son évaluation par l'auto-évaluation

Voir avec les 1A s'ils ont été bien accompagnés pour la comprendre

Echanges ERASMUS et échanges internationaux

Résidences

Les projets hors-les-murs/ mise en situation réelle d'une artiste




projet partenariaux avec les acteurs du territoire (structure culturelle, la ville, entreprise..)

Code couleur :

Remarques

Temps différenciant les types d'autonomie (sert de squelette à la réflexion)

Se préparer à devenir un artiste indépendant :
Comprendre de quoi et constituer et comment faire le métier d'artiste

Demande des étudiants de les multiplier. Ces projets là sont marquants

L'organisation en atelier de groupes inter-promo permet aux étudiantes de partager des compétences et des connaissances
Elle favorise aussi la discussion

Les stages

comment palier aux impossibilités actuelles
Eventuellement recenser les endroits qui acueillent encore les étudiants

Le monitorat

les realités de l'art
proposition de commencer dès la deuxième année (car il y a des étudiantes qui partent en troisième année)

Plus de relations et de rencontres inter-école d'art

Plus de relations et de rencontres inter-école d'art

La Balise : pôle d'éducation artistique et culturelle - projet de recherche et d'intervention associant les étudiant.e.s et les jeunes diplômé.e.s en lien avec les problématique de renouvellement urbain.

se concerter plus régulièrement entre les cercles sans attendre le projet d'établissement